学生严重缺乏上机实践操作的机会

2019-06-15 22:26

学生的学习能力、思维习惯、解决问题的方法等均存在差异,且各地的计算机普及程度不一样,学生在入学前计算机操作水平、理论水平等也存在较大差异,有些经济落后地区的学生可能从未接触过计算机,一些学生可能已经掌握了基本操作知识,而一些经济条件较好的学生家里配置的家庭电脑,其已经可以熟练掌握计算机的操作技术等。但是在实际的课堂教学中,老师都是统一授课、统一布置练习作业,一个学期下来学生两极分化严重,层次较高的学生会认为计算机基础课程浪费时间,学习没有挑战性,而层次较低的学生则会觉得知点难点多,掌握知识困难,学习挑战性太大,于是学习积极性受到影响。这种忽略学生个体差异的教学方法会直接影响整体的教学效果。

由于是非计算机专业,所以很多学校、老师对计算机课程的教学不够重视,课程内容严重滞后,缺乏一套符合当前计算机信息技术发展的教材,学习内容不利于学生就业,理论与实践互相脱节;且中等职业学校由于教学资源紧张,学生严重缺乏上机实践操作的机会,导致其动手能力差,不能满足实际需求。很多学校受经费制约,计算机的配置较低,无法安装、运行一些新型软件,并且由于缺乏必要的维护资金,很多学校的计算机设备长期损坏闲置,无法使用,这些问题导致的直接结果就是学生不会使用打印机、扫描仪、发排机等计算机外部设备。

教学技术发展到今天已经形成了多种成熟的教学方法,而在非计算机专业计算机课程教学中,针对上述存在的问题,可以采用以下几种教学方法:首先,任务驱动法。所谓任务驱动教学法就是老师针对课程知识点设计一个任务活动,学生在完成任务的过程中进行自主探索及互动协作,通过学习实践活动掌握知识。任务驱动法体现出较强的学科特点,故在计算机基础操作教学中十分适用任务驱动法。比如在学习办公软件的相关内容时,老师就可以要求学生完成一个标准格式的word文档,主要知识包括插入表格、图片、生成目录等等,学生在完成任务时掌握知识,熟悉技能。比如学习excel数据处理软件时,可以将学生的各科成绩罗列出来,然后应用功能菜单进行分析,包括排序、筛选等功能。任务驱动教学法可以充分激发学生的学习兴趣,从而改善教学效果。其次,分层教学法。分层教学充分考虑了学生的个体差异,其实施过程中将学生进行分层、知识点进行分层,不同层次的学生以对应的知识点学习为主,设计不同的课下练习及评价标准等。分层教学照顾到不同基础的学生,真正做到因材施教。除上述两种教学方法外,适用于计算机基础课程教学的教学方法还包括案例教学法、问题教学法等多种,实际教学中老师要灵活应用。